2023年寒假开始，我们一直在学习与思考作业的改革和重构，读王月芬教授的《重构作业——课程视域下的单元作业》一书，刷新了我们对作业的原有认知，她提出“课程视域作业观”，把作业视为课程的一个环节，它不仅仅是获得知识，更是在作业的过程中锻炼思维、发展智慧、解决实际问题。这样，作业成了学生提升能力与核心素养的“练武场”。传统意义下作业以学科识记性和理解性知识训练为主，“课程视域作业”主张作业是课程的一个环节，不仅包括学科知识技能的巩固，而且包括一些实践类、操作类、合作类，是一项以解决问题、发展能力为主的学习任务与活动。为此， 四年级英语组进行了英语个性作业的重构与实践。

    本学期英语第一模块的主题是“Letter”，该模块文本内容是给身边的一位朋友写信说说自己的新朋友或描述过去发生的一件事情。老师们经过教学研讨后，发现书本和练习册上的习题都偏向知识层面，属于很基础的作业，不能最大程度提升学生的能力，也无法做到分层，更不能很好地结合真实情境。如练习册上第一题听问句，写答句。学生回答六个疑问句，如What’s your name？How old are you? Where do you live? What food do you like?等，写出答句后在第二题里将答句串起来形成一封信。书本上第三题则更基础，听音连线。不难看出学生的内容90%雷同，思考空间受限制。重构前的习题和学生作业，如图所示：


    第一次写信：


    重构后，在形式上我们进行了作业分层，内容上注重新旧知识的衔接，主题更丰富，注重真实情境。
    第一层：仿照文本内容介绍一个新朋友，有模板，有参考内容。
    第二层：结合所学知识和话题，运用过去时态，用不同主题书写。
    第三层：结合实际情况，自由书写，还可以附上照片凸显真实性。

    老师们对重构后的作业仔细修改，当面批阅，进行对比分析后发现一些问题：第一，大部分信件内容依旧有雷同之处，因为很多学生选择了第一层；第二，错别语法，错误单词很多，尤其是人物描写中be动词的用法，过去时态的用法；第三，缺乏主题性，词语、语句比较单薄，内容匮乏。第四，书信格式错误，书写习惯和用词不规范，连接词and but then不多用。第五，英语思维太少，比如：I very much like ...，I usually at seven o’clock get up这样的语句不在少数。
    第二次写信：


    调整思路后再重新辅导，在练习课中围绕存在的问题有意识有目的去改进，如同桌互相检查书写是否规范，检测语法是否正确，做一些将句子合并的练习，明确连接词的使用，进行课外阅读的拓展，植入地道的英语，在写作之前借助头脑风暴，回忆自己的假期生活，学过的知识点有哪些，再次梳理第二层作业的详细解读与指导，重新写作，对于语句正确，内容丰富，设计精美，书写认真的作品进行展示。
    第三次写信：

 
    重构作业是突破，是重塑，是培养学生自主学习能力的重要路径之一，路漫漫亦灿灿，还有很多需要深入研究、实践与改进的地方，我们必认真面对！