融“绘”贯通，乐在其中 | 英文绘本与小学英语教材融合教学的策略研究

2024-01-03 17:32:31
    2022版英语新课标对小学至初中各个阶段的课外阅读量明确规定：小学三到四年级课外阅读量累计达到1500到2000词，小学五到六年级课外阅读量累计达到4000到5000词，初中阅读量达到15万词。同时新课标提出，教师需“突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源，如与素材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料”。英语绘本有主题明确、寓意丰富、图文并茂和生动有趣的特点。绘本与主教材的融合教学，可以让学生体验更为生动丰富的语言，对教材进行挖掘与延伸，提高学生的学科素养。


    为了充分挖掘与主教材主题情景相匹配、具有正确育人导向的学习材料，帮助学生更加直观地理解语言知识、开阔视野、拓展创新思维，英语组依据学校“五定七环”校本研修模式，以英语阅读校本研修为主题，形成系列英语教研活动。三四年级英语老师们研读课标，查找文献资料，撰写读书心得和教学反思，探索绘本与主教材融合教学策略，基于英语学习活动观，建立读前—读中—读后的教学模型。读前，导入话题，故事预测；读中，提炼主题（扫读主旨信息），查读细节，梳理故事（描述、阐释、分析、判断、内化、运用语言），归纳学习策略（提取关键信息、独立思考、问题意识、导图梳理等）；读后，复述文本（汇报、演绎），拓展文本（提出质疑、形成观点）创新文本（创编）。

策略一：紧扣文本话题，立足单元目标语言融合，提供适合的阅读材料。
    基于外研社（一起）四上第7模块《Did you take Amy's doll?》的Lost and Found话题，李晴老师通过绘本《Grandma's Glasses》开展融合式教学。读前，对该单元的目标词汇和句型进行复习，引出主题Lost glasses，同学们通过对绘本封面的观察来预测故事情节。读中，老师带领同学们通过图片环游的方法，猜测可能发生了什么，并通过Who came to help? Where did he/she look for it? What did he/she find? 进一步探究，同时，学生还通过黑板的立体板书，进一步检测自己的猜想是否正确；读后，学生们通过自主阅读提取关键信息，完成思维导图，并运用… came to help. He/she looked….. and he/she found… 进行故事复述。这堂课不仅训练了学生们在英语阅读中提取关键信息的能力，也让学生在lost and found这一主题下，进行了更为丰富的语言表达。


策略二：紧扣单元知识点，立足学生思维品质融合，推进学生的有效发展。
    胡灿老师主讲绘本《The Foggy Day》。读前，学生观察封面，并结合外研社（一起）四上第8、9模块的过去式特殊疑问句的问与答这一语言知识，对自己感兴趣的内容进行自主提问，引出主题。读中 学生带着who、what、where等问题有目的地泛读、圈出关键词汇，并在图片环游之后，小组合作对关键情节进行图片排序、进一步整理思路，并在… wanted…， …couldn’t…， …stopped..，…saw…等支撑下，积极提取关键信息，通过关键词来复述故事。读后，胡老师复现了二年级下册第1模块课文《What’s the weather like？》。这篇课文和绘本《Foggy Day》一样，具有“反转式”的故事结局，情节有趣。学生继续采用看图提问的形式，围绕关键情节，对关键的动词进行过去式转换，并尝试用过去式创编另一个有趣的故事。该节课重一个“趣”，学生在故事中体会情节的“趣”，在学习中感受问与答的“趣”。


策略三：紧扣核心语句，立足文化知识融合，提供良好的阅读体验。
    李玲玲老师在外研版（一起）三上《Are you going to Hong Kong? 》的教学中，融入改编的绘本《Around The World》。这两个文本始终紧扣核心语句“be going to ”开展教学，立足培育文化知识素养。读前，学生从过渡性的文本话题“China”，了解代表性城市的美景和多样化活动，如北京、四川、重庆、广州等地，表达核心语句“I am going to ski in Harbin I am going to visit the Great Wall in Beijing”。读中，阅读绘本了解世界“world”，学生们通过观察图片细节以及观看视频，初步领略非洲的辽阔大地和野生动物、印度的异域风情和国土文化、南美的足球、探戈等独特的风土人情，学习了Africa India South America等词汇，并积极运用核心句型“Where are we going?”“We are going to Africa/India...” “We are going to see animals in Africa…”等进行完整表述。读后，再次回到Chinaour homesweet home！升华该课主题。这样一个完整的主题教学既使知识具有结构感，又无形中培养了孩子们感受“中国很美，世界很大，我们在热爱自己国家的同时，也应该放眼看世界”的文化知识素养。
在主题研修的引导下，我们通过课题来助推教研。且研且教，教师们将发现教学不再是一项任务和压力，而是一种追求和乐趣。学生们也将感受到学习不再是一种负担，而是一种期待和享受。在这样的大环境下，学生的英语能力必定得到全面提升。让我们一起为更美好的教育未来努力！