阅读的“火”碰撞出智慧的“花”│跨学段整本书交流课

2024-06-25 08:51:43
    把“整本书阅读”纳入学习任务群，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》对我国语文教学重视整本书阅读传统的继承和发展。新课标确立了整本书阅读作为课程内容的价值和地位。作为拓展型学习任务群，“整本书阅读”既是对单篇阅读所学得的阅读方法、策略的综合运用，又担负着不同于单篇阅读的任务，在培养学生做终身阅读者和积极分享者上具有重要的价值。
    整本书阅读教学任重而道远。整本书到底怎么读、怎么教？不同学段、不同类型书籍的阅读课怎么上？我校一直在进行关于整本书阅读的主题式校本研修，并已针对整本书阅读的“三课”（导读课、推进课、交流课）初建模型。
    二年级组的陈梨花老师带领2202班的孩子们进行了童话故事《愿望的实现》整本书阅读交流。课堂以探寻童话故事的秘密为主线，让学生在交流探讨中获取童话故事的特点。在探寻的过程中，利用低年级孩子的年龄特点，让每个学生都有自己的童话角色，深入感受童话特点。最后让学生根据童话故事的特点，发挥奇妙的想象续编故事，让学生在分享的过程中更加热爱阅读童话故事。


    四年级组的毛芳老师带领2002班的孩子们进行了科普类书籍《十万个为什么》的整本书阅读交流。课堂上毛老师带着学生从阅读丛林“走出来”，以个性、多元的创意实践活动展示阅读成果，让学生充分展示、表达，体验阅读的成就感。通过完成“我是科普百事通”“我是科普讲书人”“我是科普创作者”“我是好书推荐官”四个任务，让学生进一步了解丰富的科学知识，初步体验逻辑、推理、验证的思维，激发学生探索未知和进一步阅读科普类作品的兴趣。


    五年级组邓军老师带领1912班的孩子们进行中国古典名著《西游记》整本书阅读交流，课堂中设置了三个任务：西游人物我来认、取经团队再重组和西游人物颁奖礼。通过引导学生采用对比分析策略，将不同人物之间的性格等进行对比，让他们养成多角度分析问题的习惯，形成阅读思考的意识。通过话题辩论，学生对自己和对方的观点进行深入的辨析与思考，并在思考论述依据的过程中发展语言运用能力、高阶思维能力、审美鉴赏能力。


    三节生动的课例展示，带来了一场教与学的盛宴，也给老师们带来了深刻的思考。课例结束后，老师们针对本次课例就低中高学段整本书阅读交流课的目标定位、交流内容、交流策略、交流效果四个维度进行评价，并提出了不同学段整本书阅读交流课在内容主题、策略选择、评价方式上的建议。
    向银春副校长对本次活动进行了总结和点评。她首先对这三节课给予了充分的肯定：教学设计都有明确清晰的主线，活动设计符合学生年龄特点，实现了“教学评一体化”。同时，她也给老师们提出了三点具体的建议：整本书阅读教学要理清整本书的价值取向，不同类型的书籍采取不同的交流策略；课堂上的交流尤其是生生交流可以更多一些，让学生的思考更有深度和广度；在教学设计中应当重体验、重趣味、重输出、重质疑，从而体现新课程标准要求的实践性和综合性。


    书是世界，读书是看世界。析世事浮沉，观人生百态。书是生命，读书就是阅读生命，体验人生真谛，塑造感性自我。希望每个孩子都能够静下心来阅读整本书，都能够深入进去与作者与人物对话，都能够享受阅读带来的乐趣。
    通过整本书阅读教学主题式校本研修活动，语文老师们从对教材的筛选、对教学目标的制定、对教学策略的选择、对评价方式的确定都做了大量的系统的实践和研究。整本书阅读教学研究，即使困难重重，我们坚信未来一定美好！因为华夏语文老师们已经在路上！